久久精品国产一区二区电影,久久精品国产亚洲av瑜伽,精品无人区一码卡二卡三,久草热8精品视频在线观看 ,久久99精品久久久久麻豆

李·克隆巴赫 Lee Joseph Cronbach 1916.10.01－2001.04.22，美國(guó)心理學(xué)家。提出了克隆巴赫（信度）系數(shù)（Cronbach's alpha），是心理或教育測(cè)驗(yàn)中最常用的信度評(píng)估信度工具。

簡(jiǎn)介

　　李·克隆巴赫 [Lee Joseph Cronbach 1916.10.01－2001.04.22]，美國(guó)心理學(xué)家，出生于加利福尼亞州弗雷斯諾的一個(gè)猶太家庭，因心臟病逝于加利福尼亞州帕洛阿圖市。1957 年當(dāng)選美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，1973 年獲杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1974 年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士。

人物生平

　　他在 5 歲時(shí)因家鄉(xiāng)的心理學(xué)家 B.肯明斯女士的建議而接受了斯坦福 - 比奈智力測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示他的智商高達(dá) 200，而肯明斯女士還借此向報(bào)紙宣傳他的高智商，并極力建議他加入由斯坦福大學(xué)教授 L.推孟主持的資優(yōu)生計(jì)劃。但根據(jù)克隆巴赫表示，他是在距離當(dāng)初的智力測(cè)驗(yàn)幾十年后才得知，推孟博士的研究人員將自己第一次的智力成績(jī)視為無(wú)效，僅認(rèn)證他第二次測(cè)得的較低的智商。

　　就在他接受第一次智力測(cè)驗(yàn)后，肯明斯女士就安排年僅 5 歲的他進(jìn)入小學(xué)二年級(jí)就讀。到他五年級(jí)時(shí)（8歲），受教于一位行為“瘋狂”的女老師，該老師擁有極高的教學(xué)熱忱，但迫于退休年齡限制，使她無(wú)法繼續(xù)教學(xué)，于是便向?qū)W校提出加倍教學(xué)進(jìn)度的提案；在學(xué)校準(zhǔn)許之下，這位女老師便在一年中教完小學(xué)五、六年級(jí)的所有課程，也因此克隆巴赫于 14 歲時(shí)便從高中畢業(yè)，18 歲便大學(xué)畢業(yè)。

　　1934 年，他畢業(yè)于弗雷斯諾州立大學(xué)，在 1937 年得到加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的碩士學(xué)位，1940 年獲得芝加哥大學(xué)的教育心理學(xué)博士學(xué)位。在二十世紀(jì) 30 年代末期，他開始在弗雷斯諾高中教授數(shù)學(xué)及化學(xué)，后來(lái)又成為華盛頓州立大學(xué)的心理學(xué)助理教授，繼而轉(zhuǎn)任芝加哥大學(xué)、伊利諾大學(xué)和斯坦福大學(xué)。

研究領(lǐng)域

一：測(cè)量理論

　　他的研究主要可分為三個(gè)領(lǐng)域：測(cè)量理論、計(jì)劃評(píng)估及教育。

　　1951 年，他發(fā)展出克隆巴赫（信度）系數(shù)（Cronbach’s alpha），是心理或教育測(cè)驗(yàn)中最常用的信度評(píng)估信度工具，而這也致使他發(fā)展出一套辨識(shí)測(cè)量誤差來(lái)源的統(tǒng)計(jì)模型，即概推度理論（Generalizability Theory）；而他的建樹、包括他所提出的論文《心理測(cè)驗(yàn)的建構(gòu)效度》，在測(cè)驗(yàn)得分的解釋上也扮演著突破性的角色。

　　克隆巴赫系數(shù)是一套常用的衡量心理或教育測(cè)驗(yàn)可靠性的方法，依一定公式估量測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性，作為信度的指標(biāo)。它克服部份折半法的缺點(diǎn)，是目前社會(huì)研究最常使用的信度指標(biāo)，它是測(cè)量一組同義或平行測(cè)“總和”的信度。

　　克隆巴赫系數(shù)公式

　　α 為信度系數(shù)，n 為測(cè)驗(yàn)題目數(shù)，S2i為每題各被試得分的方差，S2t為所有被試所得總分的方差。

　　一般來(lái)說(shuō)，該系數(shù)愈高，即工具的信度愈高。在基礎(chǔ)研究中，信度至少應(yīng)達(dá)到 0.80 才可接受，在探索性研究中，信度只要達(dá)到 0.70 就可接受，介于 0.70－0.98 均屬高信度,只要 0.35 則為低信度，必須予以拒絕。

研究領(lǐng)域

二：計(jì)劃評(píng)估

　　他的研究不僅跨越測(cè)量和測(cè)驗(yàn)，同時(shí)也囊括評(píng)估和教育領(lǐng)域。在 70 年代，他負(fù)責(zé)主持斯坦福評(píng)鑒會(huì)，這是由教育學(xué)院和心理系教職員所贊助的機(jī)構(gòu)，主管研究、服務(wù)和訓(xùn)練；而此評(píng)鑒會(huì)也與加州教育局合作，共同檢視并重新界定州政府與學(xué)區(qū)間的關(guān)系和其他計(jì)劃。

　　他的評(píng)估研究影響許多領(lǐng)域中的計(jì)劃評(píng)估，從健康計(jì)劃到少年犯計(jì)劃都有；而他在教育方面的貢獻(xiàn)也頗負(fù)盛名，十九世紀(jì) 50 年代，他就指出學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)針對(duì)個(gè)人能力而設(shè)計(jì)。在他擔(dān)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席的期間，他試圖以“環(huán)境和個(gè)體行為具等同重要性”的概念橫跨不同心理學(xué)理論。

研究領(lǐng)域

三：教育領(lǐng)域

　　在教育心理學(xué)領(lǐng)域，克隆巴赫強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐和基本的心理學(xué)原則，特別是那些一般化和可以遷移的原理之間的關(guān)系。除此之外，克隆巴赫還把測(cè)驗(yàn)用于心理診所，并且涉及以心理測(cè)驗(yàn)的運(yùn)用為基礎(chǔ)的社會(huì)政策。

　　他有關(guān)心理測(cè)驗(yàn)的著作，對(duì)測(cè)驗(yàn)的發(fā)展和應(yīng)用強(qiáng)調(diào)普遍臨界原則。在他出任美國(guó)心理學(xué)會(huì)測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)主席時(shí)，為維護(hù)人格測(cè)驗(yàn)和能力測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量而制定了一個(gè)法規(guī)。他還與 G.C.格萊塞合作制定過(guò)一個(gè) 15 年規(guī)劃，該規(guī)劃為改變測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的個(gè)人能力測(cè)驗(yàn)圖的運(yùn)用方法提供了建議。

　　他曾任美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)、心理計(jì)量協(xié)會(huì)的主席；也是國(guó)家科學(xué)學(xué)會(huì)、國(guó)家教育學(xué)會(huì)、國(guó)家哲學(xué)協(xié)會(huì)和美國(guó)藝術(shù)和科學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)員；此外，他也獲得瑞典大學(xué)、芝加哥大學(xué)和耶希瓦大學(xué)的榮譽(yù)博士學(xué)位。

　　主要著作：

　　心理測(cè)驗(yàn)的本質(zhì)

　　教育心理學(xué)

　　心理測(cè)驗(yàn)和人員抉擇：與 G.格萊塞合著

　　行為測(cè)量的可靠性：與 G.格萊塞合著